МБОУ "Степная средняя общеобразовательная школа"

 Методические рекомендации по подготовке учащихся к ЕГЭ

Для выработки учителем методики подготовки учащихся к ЕГЭ необходим предварительный анализ структуры контрольно-измерительных материалов (КИМ), а также специфических требований по заполнению бланков ответов для каждой их части.   

            Экзаменационные варианты 2002, 2003 и 2004 гг состояли из трех частей: А, В и С. Часть А включает в себя 30 заданий с выбором одного верного ответа (в 2002г – 35). В части В содержатся 5 заданий, подразумевающие краткий ответ. Часть С включает в себя 5 заданий с развернутым ответом. Распределение заданий всех трех частей по уровню сложности в разные годы, а также их удельный вес относительно максимального первичного балла приведено в таблице 1.

Таблица 1.

^*   Б – базовый уровень: задания проверяют усвоение базовых понятий и умение проводить несложные преобразования с физическими величинами;

    П – повышенный уровень: задания проверяют умение анализировать физические явления  и законы, применять знания в знакомой или несколько измененной ситуации, одновременно оперировать несколькими физическими определениями или законами в рамках одной темы;

    В – высокий уровень: задания проверяют умение применять знания из разных разделов физики в измененной или новой ситуации.

Распределение заданий по темам в КИМ ЕГЭ 2003 и 2004гг дано в таблице 2.

Таблица 2.

Анализ Таблицы 1 позволяет сделать выводы, что наибольший вклад в первичный балл дают задания части А, в два раза меньший вклад приходится на задания части С. Наименьший же удельный вес относительно первичного балла имеют задания части В. Тем не менее, удельный вес заданий части В и С может существенно увеличиваться при переходе от первичного балла к итоговым результатам при условии, что эти задания будут решены небольшим по отношению ко всему массиву экзаменационных работ количеством выпускников.

При выполнении заданий части А первоначально следует выполнять тестовые задания в том порядке, в котором они даны, пропуская те, которые вызывают затруднения. К ним можно вернуться потом, если останется время. Поскольку за неверно решенные задания пока не ставятся штрафные очки, оставлять нерешенными задания части А не стоит: есть вероятность указать правильное решение интуитивно, с точки зрения здравого смысла или просто отгадать. Поэтому в этой части экзаменационной работы надо использовать все шансы для получения максимального результата.

Очевидно, ученик при подготовке к экзамену, должен приобрести опыт работы с тестовыми заданиями закрытого типа: научиться распределять время, быстро переключаться с одной темы на другую. Поэтому недостаточно использование тестовых заданий для контроля знаний по отдельным темам. В ходе обобщающего повторения необходимо предлагать учащимся серии тренировочных тестовых работ, состоящих из большого количества несложных заданий из разных разделов физики, и рассчитанных на выполнение в строгих временных рамках, например, в течение одного урока. В этом случае каждый учащийся может провести собственный хронометраж, выработать свою индивидуальную тактику выполнения работы, отслеживать динамику своих индивидуальных достижений.

Уровень заданий части В повышенный, но не выходит за пределы стандартных школьных задачников. При подготовке учащихся к выполнению этой части экзаменационной работы следует обратить особое внимание  на оформление ответа, т.к. в экзаменационный бланк требуется записать только число – целое или десятичную дробь. Задание считается выполненным, если численный ответ совпадает с указанным авторами. Запись привычных ответов в стандартном виде не допускается. Не допускается также указание в бланке наименований искомой величины. 

В связи с этими ограничениями во многих задачах части В есть требования к записи ответа типа «Ответ выразите в нанометрах (нм)», или «в миллиамперах, округлив до десятых», или «полученный результат умножьте на 10¹⁹ и округлите до двух значащих цифр». Следовательно, необходимо систематическое выполнение на уроках небольших упражнений, связанных с использованием кратных и дольных единиц, умножением и делением на 10ⁿ, применением правил округления чисел, понятий значащей и незначащей цифры. Рекомендуется также включение в содержание задач традиционных контрольных работ и тестовых заданий специфических требований к записи ответа.

Если в задании нет специальных указаний на единицы физических величин, то все их значения записываются в СИ. Запоминание основных физических констант при подготовке к ЕГЭ не требуется, так как их список приведен на первой странице бланков вариантов экзаменационной работы. При подготовке учащихся к сдаче ЕГЭ следует обратить внимание на то, что численные значения констант в текстах задач не указываются и в справочных данных к варианту они написаны в определенном приближении. Все ответы к заданиям частей А и В даны именно с учетом их округления. Полезно поэтому в текущей работе использовать именно те значения констант, которые даны в КИМ. При этом разумно изготовить соответствующие таблицы в качестве раздаточного материала для уроков контроля и уроков решения задач. При этом в тексты задач значения констант рекомендуется не включать.

 Уровень сложности заданий части С сильно варьируется в рамках одного варианта, при этом охват большого числа тем дает возможность выбора и повышает шансы на успешное выполнение хотя бы части заданий. Важно помнить, что задания части С проверяются экспертами и оцениваются по принципу «вычитания». То есть даже при неполном решении или допущенных ошибках можно получить за задание 1-2 балла.

Задания части С решаются в развернутом виде, в привычном для ученика формате контрольной работы. Поэтому специальный тренинг по заданиям этой части можно не проводить, ограничившись пересмотром содержания традиционных контрольных работ с точки зрения включения в них (для учащихся, ориентированных на сдачу ЕГЭ) задач комплексного характера. Полезно предлагать ученикам в рамках традиционной контрольной работы избыточное количество задач по сравнению с достаточным для получения положительной оценки. Этот прием способствует формированию умения быстро просматривать условия задач, вычленять типичные или ранее встречавшиеся, оценивать свои шансы на их успешное решение. 

Возможность получения баллов за неполное решение требует нацеливания учеников на грамотное описание процесса решения задачи, включающее в себя выполнение пояснительных чертежей с указанием необходимых величин, запись всех необходимых уравнений, решение системы уравнений в общем виде относительно неизвестной величины (если только для задачи решение «по действиям» не является оптимальным), подстановку численных значений, получение ответа и запись его в виде числа с наименованием. При проверке задач этой части не оценивается наличие в решении графы «дано», проверка наименований и запись поясняющих комментариев. Поэтому оформление этой части экзаменационной работы не вызовет затруднений у ученика, если учитель систематически обращает внимание на качество оформления задач в текущих контрольных работах. При этом полезно систематически поощрять учащихся, приступающих к решению задачи, даже если она в конечном итоге не решена. Полезно также использовать систему «вычитания» при оценке текущих контрольных работ.

Анализ Таблицы 2 позволяет учителю сформировать свою собственную стратегию организации обобщающего повторения. Например, при дефиците времени начинать повторение разумно с тех разделов, которые при малой содержательной насыщенности имеют значительный удельный вес относительно первичного балла, например, с темы «Квантовая и ядерная физика». Тем более, что в частях В и С все темы представлены равномерно (см.таблицу 3).

Таблица 3.

Один из возможных вариантов обобщающего повторения заключается в том, что первоначально ключевые понятия и законы выбранной темы повторяются на уровне заполненных ранее обобщающих таблиц. Потом решаются задачи уровня частей В и С, на содержании которых уточняются и дополняются теоретические аспекты. Завершается повторение тестовым тренингом на уровне задач части А.

Если задания частей В и С классифицируются преимущественно по отраженным в их содержании разделам физики, то  тесты базового уровня группы А можно разделить на несколько групп по проверяемым знаниям и умениям.

1. Проверка знаний основных формул и понятий курса физики либо в явном виде

 либо в результате простейших расчетов с использованием этой формулы,

либо в виде условия типа «при увеличении одной величины в n раз, другая должна измениться в m раз».

Несмотря на то, что подобные задания обычно не вызывают существенных трудностей, при повторении формул следует обратить внимание на причинно-следственные связи между входящими в них величинами.

1. Задания, в которых информация представлена не в вербальном виде, а с помощью графиков, таблиц, схем, диаграмм, рисунков. Задания такого сорта в стандартных задачниках встречаются достаточно редко, причем, как правило, в связи с небольшим кругом традиционно интерпретируемых подобным образом закономерностей. Очевидно, долю таких заданий в общем массиве предлагаемых школьникам упражнений следует существенно увеличить. Поэтому необходимо для каждой формулы изучать ее графическую интерпретацию.

Важны систематические упражнения, направленные на формирование стандартных умений, связанных с извлечением информации из графика, таких как, нахождение значения величины по оси абсцисс или ординат, коэффициента пропорциональности для линейных функций и т.д.

Особо следует обратить внимание на определение по графику функциональной зависимости между величинами и наоборот.

Имеет смысл среди таких заданий предусмотреть нестандартные графики для нестандартных процессов с целью тренинга по извлечению полезной информации из любого, а не только знакомого стандартного графика.

В КИМ широко представлены задания, связанные с графической интерпретацией таких понятий, как «перемещение» и «работа».

   При работе с таблицами полезно особое внимание уделить установлению закономерностей между величинами.

1. «Качественные задачи», в которых проверяется понимание сути явлений. Они традиционно вызывают затруднения у учащихся, при этом их удельный вес в КИМ год от года растет. При подготовке желательно обращать внимание на идентификацию явлений по тем или иным признакам, выделение их в природе и применение в быту и в технике.

1. Задания методологической направленности, в частности, связанные с установлением границ применимости основных законов и теорий.

 В педагогической практике этим вопросам не всегда уделяется достаточное внимание. При подготовке к экзамену целесообразно составить отдельный тренировочный тест, содержащий задания только этого типа по разным теориям и законам, рассматриваемым в школьном курсе физики. К этой же группе относятся задания, проверяющие уровень сформированности у учащихся общих представлений об экспериментальном методе научного познания, связанных, в частности, с умением спланировать физический эксперимент, оценить и правильно интерпретировать его результаты. Часть заданий проверяют понимание учащимися сути и исторического значения фундаментальных физических экспериментов.

            В материалах ЕГЭ кроме схематических иллюстраций используются фотографии школьных приборов, на основе которых учащимся предлагаются расчетные задачи с использованием представленных на фотографии экспериментальных данных. Это может вызывать у учащихся серьезные затруднения, если при преподавании физики демонстрационному и фронтальному эксперименту уделялось недостаточно внимания. При работе с фотографией учащийся должен уметь узнавать изображенные на фотографии измерительные приборы и другое оборудование, а также снимать показания измерительных приборов.

В завершении хочется обратить внимание на то, что в содержании КИМ представлены все ключевые идеи и конкретные требования нового государственного образовательного стандарта. Поэтому внимательное его изучение учителем и максимальное отражение положений стандарта в повседневной учительской практике создает предпосылки для успешной подготовки учеников к сдаче ЕГЭ. Структура КИМ такова, что однобокий перекос в учительской практике как в сторону преимущественно тестового контроля знаний, так и в сторону традиционных контрольных работ, будет провоцировать существенные проблемы у учащихся при сдаче ЕГЭ. Поэтому, вероятно, успех будет ожидать тех, кому удастся сбалансировать в своей работе разные формы контроля знаний. При этом, определенные трудности возникнут у учащихся, которых учили так называемой «меловой физике», не уделяя ее практической экспериментальной части должного внимания.  

 Методические рекомендации по подготовке учащихся к ЕГЭ

Для выработки учителем методики подготовки учащихся к ЕГЭ необходим предварительный анализ структуры контрольно-измерительных материалов (КИМ), а также специфических требований по заполнению бланков ответов для каждой их части.   

            Экзаменационные варианты 2002, 2003 и 2004 гг состояли из трех частей: А, В и С. Часть А включает в себя 30 заданий с выбором одного верного ответа (в 2002г – 35). В части В содержатся 5 заданий, подразумевающие краткий ответ. Часть С включает в себя 5 заданий с развернутым ответом. Распределение заданий всех трех частей по уровню сложности в разные годы, а также их удельный вес относительно максимального первичного балла приведено в таблице 1.

Таблица 1.

^*   Б – базовый уровень: задания проверяют усвоение базовых понятий и умение проводить несложные преобразования с физическими величинами;

    П – повышенный уровень: задания проверяют умение анализировать физические явления  и законы, применять знания в знакомой или несколько измененной ситуации, одновременно оперировать несколькими физическими определениями или законами в рамках одной темы;

    В – высокий уровень: задания проверяют умение применять знания из разных разделов физики в измененной или новой ситуации.

Распределение заданий по темам в КИМ ЕГЭ 2003 и 2004гг дано в таблице 2.

Таблица 2.

Анализ Таблицы 1 позволяет сделать выводы, что наибольший вклад в первичный балл дают задания части А, в два раза меньший вклад приходится на задания части С. Наименьший же удельный вес относительно первичного балла имеют задания части В. Тем не менее, удельный вес заданий части В и С может существенно увеличиваться при переходе от первичного балла к итоговым результатам при условии, что эти задания будут решены небольшим по отношению ко всему массиву экзаменационных работ количеством выпускников.

При выполнении заданий части А первоначально следует выполнять тестовые задания в том порядке, в котором они даны, пропуская те, которые вызывают затруднения. К ним можно вернуться потом, если останется время. Поскольку за неверно решенные задания пока не ставятся штрафные очки, оставлять нерешенными задания части А не стоит: есть вероятность указать правильное решение интуитивно, с точки зрения здравого смысла или просто отгадать. Поэтому в этой части экзаменационной работы надо использовать все шансы для получения максимального результата.

Очевидно, ученик при подготовке к экзамену, должен приобрести опыт работы с тестовыми заданиями закрытого типа: научиться распределять время, быстро переключаться с одной темы на другую. Поэтому недостаточно использование тестовых заданий для контроля знаний по отдельным темам. В ходе обобщающего повторения необходимо предлагать учащимся серии тренировочных тестовых работ, состоящих из большого количества несложных заданий из разных разделов физики, и рассчитанных на выполнение в строгих временных рамках, например, в течение одного урока. В этом случае каждый учащийся может провести собственный хронометраж, выработать свою индивидуальную тактику выполнения работы, отслеживать динамику своих индивидуальных достижений.

Уровень заданий части В повышенный, но не выходит за пределы стандартных школьных задачников. При подготовке учащихся к выполнению этой части экзаменационной работы следует обратить особое внимание  на оформление ответа, т.к. в экзаменационный бланк требуется записать только число – целое или десятичную дробь. Задание считается выполненным, если численный ответ совпадает с указанным авторами. Запись привычных ответов в стандартном виде не допускается. Не допускается также указание в бланке наименований искомой величины. 

В связи с этими ограничениями во многих задачах части В есть требования к записи ответа типа «Ответ выразите в нанометрах (нм)», или «в миллиамперах, округлив до десятых», или «полученный результат умножьте на 10¹⁹ и округлите до двух значащих цифр». Следовательно, необходимо систематическое выполнение на уроках небольших упражнений, связанных с использованием кратных и дольных единиц, умножением и делением на 10ⁿ, применением правил округления чисел, понятий значащей и незначащей цифры. Рекомендуется также включение в содержание задач традиционных контрольных работ и тестовых заданий специфических требований к записи ответа.

Если в задании нет специальных указаний на единицы физических величин, то все их значения записываются в СИ. Запоминание основных физических констант при подготовке к ЕГЭ не требуется, так как их список приведен на первой странице бланков вариантов экзаменационной работы. При подготовке учащихся к сдаче ЕГЭ следует обратить внимание на то, что численные значения констант в текстах задач не указываются и в справочных данных к варианту они написаны в определенном приближении. Все ответы к заданиям частей А и В даны именно с учетом их округления. Полезно поэтому в текущей работе использовать именно те значения констант, которые даны в КИМ. При этом разумно изготовить соответствующие таблицы в качестве раздаточного материала для уроков контроля и уроков решения задач. При этом в тексты задач значения констант рекомендуется не включать.

 Уровень сложности заданий части С сильно варьируется в рамках одного варианта, при этом охват большого числа тем дает возможность выбора и повышает шансы на успешное выполнение хотя бы части заданий. Важно помнить, что задания части С проверяются экспертами и оцениваются по принципу «вычитания». То есть даже при неполном решении или допущенных ошибках можно получить за задание 1-2 балла.

Задания части С решаются в развернутом виде, в привычном для ученика формате контрольной работы. Поэтому специальный тренинг по заданиям этой части можно не проводить, ограничившись пересмотром содержания традиционных контрольных работ с точки зрения включения в них (для учащихся, ориентированных на сдачу ЕГЭ) задач комплексного характера. Полезно предлагать ученикам в рамках традиционной контрольной работы избыточное количество задач по сравнению с достаточным для получения положительной оценки. Этот прием способствует формированию умения быстро просматривать условия задач, вычленять типичные или ранее встречавшиеся, оценивать свои шансы на их успешное решение. 

Возможность получения баллов за неполное решение требует нацеливания учеников на грамотное описание процесса решения задачи, включающее в себя выполнение пояснительных чертежей с указанием необходимых величин, запись всех необходимых уравнений, решение системы уравнений в общем виде относительно неизвестной величины (если только для задачи решение «по действиям» не является оптимальным), подстановку численных значений, получение ответа и запись его в виде числа с наименованием. При проверке задач этой части не оценивается наличие в решении графы «дано», проверка наименований и запись поясняющих комментариев. Поэтому оформление этой части экзаменационной работы не вызовет затруднений у ученика, если учитель систематически обращает внимание на качество оформления задач в текущих контрольных работах. При этом полезно систематически поощрять учащихся, приступающих к решению задачи, даже если она в конечном итоге не решена. Полезно также использовать систему «вычитания» при оценке текущих контрольных работ.

Анализ Таблицы 2 позволяет учителю сформировать свою собственную стратегию организации обобщающего повторения. Например, при дефиците времени начинать повторение разумно с тех разделов, которые при малой содержательной насыщенности имеют значительный удельный вес относительно первичного балла, например, с темы «Квантовая и ядерная физика». Тем более, что в частях В и С все темы представлены равномерно (см.таблицу 3).

Таблица 3.

Один из возможных вариантов обобщающего повторения заключается в том, что первоначально ключевые понятия и законы выбранной темы повторяются на уровне заполненных ранее обобщающих таблиц. Потом решаются задачи уровня частей В и С, на содержании которых уточняются и дополняются теоретические аспекты. Завершается повторение тестовым тренингом на уровне задач части А.

Если задания частей В и С классифицируются преимущественно по отраженным в их содержании разделам физики, то  тесты базового уровня группы А можно разделить на несколько групп по проверяемым знаниям и умениям.

1. Проверка знаний основных формул и понятий курса физики либо в явном виде

 либо в результате простейших расчетов с использованием этой формулы,

либо в виде условия типа «при увеличении одной величины в n раз, другая должна измениться в m раз».

Несмотря на то, что подобные задания обычно не вызывают существенных трудностей, при повторении формул следует обратить внимание на причинно-следственные связи между входящими в них величинами.

1. Задания, в которых информация представлена не в вербальном виде, а с помощью графиков, таблиц, схем, диаграмм, рисунков. Задания такого сорта в стандартных задачниках встречаются достаточно редко, причем, как правило, в связи с небольшим кругом традиционно интерпретируемых подобным образом закономерностей. Очевидно, долю таких заданий в общем массиве предлагаемых школьникам упражнений следует существенно увеличить. Поэтому необходимо для каждой формулы изучать ее графическую интерпретацию.

Важны систематические упражнения, направленные на формирование стандартных умений, связанных с извлечением информации из графика, таких как, нахождение значения величины по оси абсцисс или ординат, коэффициента пропорциональности для линейных функций и т.д.

Особо следует обратить внимание на определение по графику функциональной зависимости между величинами и наоборот.

Имеет смысл среди таких заданий предусмотреть нестандартные графики для нестандартных процессов с целью тренинга по извлечению полезной информации из любого, а не только знакомого стандартного графика.

В КИМ широко представлены задания, связанные с графической интерпретацией таких понятий, как «перемещение» и «работа».

   При работе с таблицами полезно особое внимание уделить установлению закономерностей между величинами.

1. «Качественные задачи», в которых проверяется понимание сути явлений. Они традиционно вызывают затруднения у учащихся, при этом их удельный вес в КИМ год от года растет. При подготовке желательно обращать внимание на идентификацию явлений по тем или иным признакам, выделение их в природе и применение в быту и в технике.

1. Задания методологической направленности, в частности, связанные с установлением границ применимости основных законов и теорий.

 В педагогической практике этим вопросам не всегда уделяется достаточное внимание. При подготовке к экзамену целесообразно составить отдельный тренировочный тест, содержащий задания только этого типа по разным теориям и законам, рассматриваемым в школьном курсе физики. К этой же группе относятся задания, проверяющие уровень сформированности у учащихся общих представлений об экспериментальном методе научного познания, связанных, в частности, с умением спланировать физический эксперимент, оценить и правильно интерпретировать его результаты. Часть заданий проверяют понимание учащимися сути и исторического значения фундаментальных физических экспериментов.

            В материалах ЕГЭ кроме схематических иллюстраций используются фотографии школьных приборов, на основе которых учащимся предлагаются расчетные задачи с использованием представленных на фотографии экспериментальных данных. Это может вызывать у учащихся серьезные затруднения, если при преподавании физики демонстрационному и фронтальному эксперименту уделялось недостаточно внимания. При работе с фотографией учащийся должен уметь узнавать изображенные на фотографии измерительные приборы и другое оборудование, а также снимать показания измерительных приборов.

В завершении хочется обратить внимание на то, что в содержании КИМ представлены все ключевые идеи и конкретные требования нового государственного образовательного стандарта. Поэтому внимательное его изучение учителем и максимальное отражение положений стандарта в повседневной учительской практике создает предпосылки для успешной подготовки учеников к сдаче ЕГЭ. Структура КИМ такова, что однобокий перекос в учительской практике как в сторону преимущественно тестового контроля знаний, так и в сторону традиционных контрольных работ, будет провоцировать существенные проблемы у учащихся при сдаче ЕГЭ. Поэтому, вероятно, успех будет ожидать тех, кому удастся сбалансировать в своей работе разные формы контроля знаний. При этом, определенные трудности возникнут у учащихся, которых учили так называемой «меловой физике», не уделяя ее практической экспериментальной части должного внимания.